一、教学目的：
1.使学生了解拼音教学的特殊性
2.使学生了解拼音教学的过程
3.使学生掌握拼音教学的策略
4.使学生掌握拼音教学应注意的问题
二、教学重点：使学生掌握拼音教学的策略
三、教学方法：讲解法、讨论法、实践法
四、教学过程：
1.听觉障碍学生拼音教学的特殊性
(一)听觉障碍学生因长期不说话，其发音器官不很灵活，为了顺利地学习发音、说话，每节课前都要适当地进行发音器官的训练和说话技能训练。
(二)对四声的教学要求可根据听觉障碍学生听力不同因人而异，体现分类教学。
(三)拼音教学宜用集体练习与个别指导相结合的方法时行，个别听觉障碍学生当堂发不准音时，可以在课后再作辅导。
(四)因听觉障碍学生注意力难以持久，除课堂上随时注意组织教学外，在课堂上适当的环节中间，应让听觉障碍学生稍作休息。
2.拼音教学的过程
(一)组织教学
(二)发音器官和说话技能训练
(三)新授
(四)巩固练习。主要是进行读、说、写及看口形的练习
(五)课后听觉障碍学生读、说、教师予以辅导
3.新授的一般步骤：
A、教学新拼音字母的发音
(1)出示发音器官图，指导听觉障碍学生观察，让听觉障碍学生了解发音部位及方法.。
(2)教师示范发音。
(3)让听觉障碍学生逐个模仿发音，教师给予正音。
(4)集体发音。
B、. 教学拼音字母的指式
C、教学呼读音或整体认读音节的读法
D、 教学呼读音或整体认读音节的四声读法，或教学新音与 其他单元音相接的拼音方法及四声的读法
E、出示图片，引出表示图意的音节，教学其拼读方法及意义
F、 拼音练习
J、教学拼音字母的书写 (1)笔顺(2)格式
4.拼音教学的策略
(一)六个单元音教学
a、o、e、i、u、ü这六个单韵母，是重要的因素，它们不仅是韵母的主要组成部分，决定着音量的大小，发音时声带都振动，而且唇型变化明显，舌位变化不大，聋听觉障碍学生借助镜子，都能正确地模仿口型，发出正确的音，同时，更由于本身响亮，较易掌握而对听觉障碍学生开始学习发音说话具有重要的意义。
六个元音的发音特点：
“a”的发音要点：嘴巴张大，舌头抵住下颚，气流冲出，声带振动。
“o”的发音要点：嘴唇拢圆，舌根拉紧，气流冲出，声带振动。
“e”的发音要点：嘴半开半闭，嘴角往两边裂开露齿，声带振动。
“i ”的发音要点：口开得很小，嘴角往两边展开，舌前部抬高。
“u”的发音要点：双唇尽力拢成圆形，向中间收拢，舌头后缩。
“ü”的发音要点：双唇呈扁圆形，两唇稍分，舌头向前地下齿背。
(二)声母教学
声母虽然只有23个，但要求听觉障碍学生全部掌握，难度却很大。声母教学以教师示范发音的部位和方法为主。重听听觉障碍学生用听觉学习发音;听觉障碍学生借助镜子用视觉、触觉、运动觉学习发音。对聋听觉障碍学生发音的清晰度不能苛求，但发音口形必须正确。
在教学声母时，在让学观察发音器官图的基础上，首先要求听觉障碍学生摆准口形、舌位，这是关键所在;其次，教师一次次示范，一次次讲解，借助纸条、压舌板、小镜子、水等辅助教具，逐个正音;最后，组织听觉障碍学生反复练习。为避免学习时间的浪费。比如.讲解“b、p”时，可将小纸条放于口边，通过纸条吹动与否，来辨别两音的异同，发“g、k”音时，要求“抬高舌根，顶住软腭”，这一动作不易观察，听觉障碍学生很难掌握。这时教师示范，含一口水，像漱口—样抬高舌根，顶住软腭，让水在口里滚动，不咽下去，这是一个行之有效的方法;总之，声母教学必须充分利用听觉障碍学生的视觉和触觉，抓住每个声母的细微不同，多体会，反复练习。
(三)复韵母的发音教学
复韵母有六个单韵母组成，所以只要在单韵母发音基础上，做好发音器官移位、变形的指导，就能较顺利地掌握发音口形，发音也较正确。教学关键是从前一个元音向后一个元音的移位、变形，并迅速合成一个复合音。要摆正末尾一个音的口型，如发“ai”音，从“a”到“i”，舌位逐渐抬高，口腔逐渐变小，唇型由圆变扁，在迅速变动中合成“ai”的复合音，摆正“i”的口型。
复韵母的发音，不像单韵母那样易于掌握，在教学发音时，要做到两清楚：一是教师讲解要清楚，二是教师示范要让听觉障碍学生观察清楚。经过反复练习，力求发出较正确的音，只有这样才能拼出正确的音节。
(四)鼻韵母的教学
鼻韵母是由一个或两个元音和鼻辅音 “n、ng”组成的韵母。教韵母发音，要先学会“n、ng”的发音，“n”的发音与声母“n”的发音相同。“ng”的发音是：舌根上抬与软腭接触，气流从鼻腔呼出，振动声带。发音时，有元音发音向鼻辅音发音移动，迅速念成一个紧密结合的音。
(五)拼音的教学
听觉障碍学生学习拼音，应该采用声母的本音与韵母相拼的方法。教学拼音时，先让听觉障碍学生摆正声母发音部位，然后在发音的一瞬间，紧接着念出韵母，迅速连成一个音节。这样减少听觉障碍学生的拼读困难，较容易读出音节。而且口型也正确。如拼读“b—ao→bao”,先摆正“b”的发音部位，把双唇闭拢，阻塞气流，然后打开双唇，气流爆发出音的一瞬间，念出“ao”的音，快速连成一个音节。听觉障碍学生的口型从双唇闭拢开始，变成双唇分开，最后停止在“o”的口型上，正确显示了“bao” 的口型。
普通话语音常用音节中，有一半以上的音节的末尾音素是元音，所以，只要抓住开头声母的发音部位和末尾元音的口型，这个音节的口型基本上就这正确了。反复练习很重要，凡是学过的音节，要及时练习，加以巩固。
五.拼音教学应注意的问题
(一)在声母教学中，运用本音教学法
正常儿童用声母呼读法拼音节可以借助听觉优势，有速度从慢到快的过程，而听觉障碍学生音听觉障碍，很难体会拼读中的速度变化。例如ba，如果把b读成bo，拼到一起bo-a-ba，听觉障碍学生就会读成boa，而本音读法就不会发生这种情况。声母本音读法还有一个好处，即可用于过渡，迁移学习。例由m过渡到n，还可过渡到后鼻韵母的韵尾ng的发音。n、ng的本音读法还可迁移至前、后鼻韵母an、en、in、un、ün和ang、ing、ong的学习。听觉障碍学生学会n的本音，前鼻韵母的发音只要把元音和n的发音连起来就可以了。同样，后鼻韵母的发音只要把元音与韵尾ng的发音连起来即成。但如果n用呼读音ne，前鼻韵母的发音若让听觉障碍学生自己发就成了ane、ene……由此可见对听觉障碍学生来讲声母的发音用本音教学是极有好处的，且本音读法更有利他们学会直呼音节，对他们自学字词的读音、学习说话、学习朗读注有拼音的儿童读物都极有利。正如银春铭教授所讲：“呼读音是为听力正常的儿童而设计，对于听力残疾儿童，尤其是听觉障碍学生，没有多少实际意义……在聋校里利用呼读音教听觉障碍学生拼读音节，就是不懂听觉障碍学生学习发音说话的特殊性。”
(二)利用手指语来辅助学拼音
听觉障碍学生在读音节的过程中，相似音、相似口型的混淆问题是难免的。“手指语是语言的一种特殊形式。作为一种特殊的语言形式，指语对于听力残疾儿童完全可以起到有声语言对于正常儿童那样重大的作用。”指语可以帮助他们正音和辨音，所以教师应学会运用手指语，帮助听觉障碍学生用好这个拐棍。可以辅助学习说话和看话，还能帮助听觉障碍学生记忆拼音字母的字形。如读 “hou(猴)”和“gou狗”音节时，可用“h”和 “g”的指式把它们正确地区别开来。但是必须强调，手指语并非语言教学的最终目标，而只是语言教学初期的拐棍。
(三)反复训练，强化记忆，克服遗忘
根据听觉障碍学生记忆力差、遗忘性强的弱点。即使他们学会了拼音，如果不常用，很快就会忘掉。因此我们必须进行反复地巩固练习，强化他们的记忆，在一、二年级每节教学前都应做发音练习。在一至三年的语文教学中，要以口语为主，以读为主，在教学时要借助拼音读字、读词、读句、读文。要经常地进行对话练习，少打手语。并要积极争取家长的配合，要让孩子在家用口语与爸爸妈妈对话，不打手势或少打手势。这样才能巩固学习汉语拼音的成果。
作业：
设计音节“mǎ” 的教学方案。
